Hur NAPLAN kunde bedöma kreativitet och kritiskt tänkande

Anonim

NAPLAN-testningen startar denna vecka. Med ansökningsomgångar kallar många utbildningsexperter NAPLANs framtid. I denna serie tittar experterna på alternativ för att ta bort, byta ut, ompröva eller återuppta NAPLAN.


Nyligen har vissa föreslagit kritiskt tänkande och problemlösningsförmåga bör mätas av NAPLAN, i linje med andra internationella test.

Möjligheten att lösa problem, generera kreativa resultat och att analysera och utvärdera ses som nyckelmöjligheter för att leva i det 21: a århundradet. Både nationella och statliga läroplaner och sysselsättningskroppar hävdar att dessa behöver läras. Om de har en plats i modern utbildning, är det meningsfullt att deras gradvisa förvärv och användning av studenter övervakas och utvärderas när de går vidare genom skolan.

Men kan och bör de bedömas i ett kontext av NAPLAN-typ? Ett antal problem som har att göra med hur problemlösande, kreativa och kritiska tänkande färdigheter lär sig bära på någon analys av deras bedömning.

Dessa är komplexa kapaciteter

När det gäller kreativt tänkande, skiljer forskare mellan kreativ potential och den faktiska produktionen av kreativa resultat. Denna distinktion gäller också problemlösning och kritiskt tänkande.

För att generera resultaten i varje fall behöver du potential att tänka kreativt. Det är den potential som kan bedömas i skolans sammanhang. Potentialen visas antingen i de färdigheter som sannolikt kommer att leda till resultatet (som förmågan att tänka inferentiellt eller avvikande) eller i svarets kvalitet på en angiven uppgift eller ett scenario.


Läs mer: Hur man lär alla elever att tänka kritiskt


Forskning kring komplex problemlösning visar att du kan bedöma dess komponenter. På samma sätt har en rad uppgifter använts för att bedöma kreativ potential, inklusive Torrance-testet. Dessa bedömer och analyserar komponenter som flytande, divergerande tänkande och originalitet. Det finns också många tester av kritiskt tänkande. Du kan bedöma din kritiska tänkande skicklighet online.

Inlärningens fortsatta kritiska och kreativa tänkande i den australiska läroplanen anger vilka typer av tänkande studenterna normalt kommer att uppnå vid grunden (skolans första år), år två, fyra, sex, åtta och tio. Uppgifter kan användas för att övervaka detta gradvisa förvärv.

Vi har en historia

Att bedöma problemlösande, kreativa och kritiska tänkande färdigheter är inte nytt i australiensiska skolor. NAPLAN-uppgifter har alltid utvärderat dessa färdigheter. De svårare uppgifterna vid NAPLAN-läsning ber eleverna att utvärdera och analysera texter som de läser, att utgå från och att tänka avvikande, att syntetisera och jämföra.

NAPLAN numeracy kräver att studenterna tillämpar dessa på kvantitativa och numeriska sammanhang. Flera bedömningsverktyg som utvecklats av Australian Council for Educational Research (ACER) sedan 1980-talet har utvärderat en rad tänkande och problemlösningsförmåga. Ett exempel är Jenkins Non-verbal Reasoning Test.

Lärare och skolor i Victoria är för närvarande skyldiga att rapportera studentens framsteg mot kritiska och kreativa tänkande förmågor. Victorian Curriculum and Assessment Authority (VCAA) undersöker samtida bedömningsprocedurer och har utvecklat ett onlinebedömningsverktyg för att hjälpa skolor att genomföra kritiska och kreativa tänkande möjligheter.


Läs mer: Gonski 2.0: Lärande kreativitet och kritiskt tänkande genom läroplanen händer redan


Detta drag är i linje med internationella trender. Kreativt tänkande kommer till exempel att inkluderas som en testdomän i PISA 2021.

Ska tänkande färdigheter bedömas nationellt i NAPLAN?

Ett antal frågor är relevanta.

Vad specifikt kommer att bedömas? Ett beslut som måste göras är att mäta resultaten eller tankegångarna som potentiellt kan bidra till resultaten.

Vilka bedömningsverktyg kan användas? Om vi ​​antar att bedömningen kan undersöka elevernas användning av tänkande färdigheter, skulle det vara möjligt att dra på det nuvarande arbetet som sker internationellt. Till exempel utvärderingsmyndigheternas arbete och de olika internationella projekten som granskar bedömningen av 21-talets färdigheter.

Flera valformat har använts i årtionden för att bedöma tillämpningen av tänkande färdigheter. I ett samtida online-sammanhang kan dessa format kombineras med användningen av förgrenad testning för att erbjuda studenterna möjlighet att visa mer komplexa och krävande tänkande färdigheter. Detta format liknar i huvudsak det adaptiva förfarandet i On Demand Testing i Victoria. Multipelvalitetsformatet kommer givetvis med antagandet att bedömningen av separata färdigheter är giltig för det avsedda ändamålet.

Det skriftliga svarformat som för närvarande prövas av Victorian Curriculum and Assessment Authority för att bedöma kritiskt och kreativt tänkande exemplifierar en andra typ av uppgiftsformat. Dessa uppgifter försöker ta hänsyn till inflytandet av kunskapsdomen som studenten tänker på.

Hur ska uppgifterna tolkas och användas? Detta är en aktuell kritik av NAPLAN. Varje objekt på NAPLAN Reading utvärderar en studerandes förmåga att använda självständigt specifika färdigheter som bidrar till en effektiv läsförståelse. Detta har inte varit tillräckligt för att begränsa den nuvarande kritiken av den. Bedömningsmyndigheterna skulle behöva klargöra explicit de avsedda ändamålen och anpassa dem med de använda protokollen.

Dialog om bedömningen av dessa färdigheter har rekommenderat ett skifte från bedömningen av studenter som fokuserar på resultatet av ett program för att bedöma elevernas utveckling vid en viss tid genom regelbunden bedömning under lärandet. Moderna onlinebedömningar kan stödja detta. Det kan vara möjligt att data som är lämpliga för båda syften skulle kunna samlas in.

Varför och vem kommer de data som samlas in att ses som användbara? Du kommer att få ditt perspektiv på möjliga fördelar vid bedömning av kompetens inom detta område. Det här är de färdigheter som bestämmer kvaliteten på kunskap som studenter konstruerar och deras förmåga att förstå, att fatta beslut och att uppfinna. Vissa utbildare ser sin betydelse för att planera elevernas framtida utbildningsupplevelser. Utbildningspolitiska beslutsfattare är intresserade av att eleverna ska kunna tänka självständigt och autonomt på de sätt som utvärderas.

Testar kreativitet kritisk?

Den viktorianska regeringen har antagit utbildningsstatens mål att år 2025 kommer 25% mer år tio studenter att nå högsta nivå av prestation i kritiska och kreativa tänkande färdigheter. Länkar med den framtida utvecklingen av den australiensiska kulturen har gjorts.

Utbildningstendenser föreslår ett ökat fokus på bedömning och undervisning av tänkande färdigheter i framtiden. En möjlig riktning är en dubbel bedömning som omfattar både skol- och stats- eller nationella nivåer.

Skolorna skulle övervaka och bedöma kunskap, tänkande och känslomässigt engagemang som enskilda studenter visar i deras strävan efter ämnesspecifika resultat. Detta kan ske genom en rad olika vägar som problemlösning, projekt, produktioner och portföljer.

Statliga eller nationella utbildningsmyndigheter skulle kunna övervaka det gradvisa förvärvet av breda tänkande färdigheter. potentialen att tänka kreativt och kritiskt och att lösa problemet.