Så här stödjer du kvalitativ undervisning, med bevis för att det är tillbaka

Anonim

Att öka kvaliteten på undervisning i Australien är en politisk het fråga. Populära lösningar inkluderar att begränsa tillträdet till undervisningskurser till "bästa och ljusaste" och reformera lärarutbildningen.

Spotlighten är sällan inriktad på ungefär 300 000 lärare som redan arbetar i våra skolor, förutom alltför ofta när de kritiseras för resultat i den senaste rundan av highstakes-testning.

Varje år investeras miljoner dollar i den professionella utvecklingen av lärare i skolor i varje stat och territorium, förutom de investeringar som utvecklas av skolor, lokala samhällen och lärare själva.

Lärarnas professionella utvecklingsindustri i Australien blomstrar med ett överflöd av dyra kurser, evenemang och guruer som erbjuder rådgivning eller godkännande av produkter, med lite bevis (eller bevis på begränsad kvalitet) att något av det förbättrar undervisningen.


Läs mer: Australiensiska lärare får färre träningsdagar än i andra länder och vänder sig till online kurser för support


Men vår forskning visar att en billig metod som bygger på lärare som lär sig tillsammans i skolan visar betydande, kvantifierbara förbättringar av undervisningens kvalitet.

Några En finansiering på 16, 4 miljoner dollar, som tillkännages idag, kommer att innebära att fler lärare kommer att dra nytta av denna bevisbaserade yrkesutveckling.

Hur fungerar det?

Kvalitetsundervisningshanteringar innebär fyra eller fler lärare som arbetar i en professionell lärande, där de observerar och analyserar lektioner i varje lärares klassrum.

Denna metod skiljer sig från yrkesutveckling som ber lärare att fokusera på att förbättra undervisningen i ett visst ämne eller en viss uppsättning färdigheter. I stället fokuserar den på att förbättra undervisning i allmänhet.

Lärarna styrs av en undervisningsmodell (känd som kvalitetsundervisning) som fokuserar på lärarens intellektuella krav, lärandemiljöens kvalitet och omfattningen av vilket lärande görs meningsfullt för studenterna.

Modellen är redan bekant för lärare i NSW och ACT statsskolor och i ett antal katolska och oberoende skolor över hela Australien.

Över en dag lärarna:

  1. diskutera undervisning baserat på en läsning som föreslagits av en av grupperna
  2. sitta in på en lektion undervisad av en medlem i gruppen för att observera och analysera undervisningens kvalitet
  3. självständigt "kod" lektionen i linje med kvalitetsundervisningsmodellen
  4. sedan omgruppera för att diskutera lektionen och lära sig i allmänhet.

När lärare observerar och diskuterar undervisning i en icke-konfronterande miljö blir de mer medvetna om sina styrkor och vad de kan förbättra för att hjälpa sina elever att lära sig.

Hur vet vi att det fungerar?

Över 18 månader från 2014 till 2015 observerade vi 192 lärare i 24 NSW-statliga skolor (åtta i varje skola).

Vi observerade lärarna före kvalitetsundervisning (baslinje), sex månader senare när interventionsgrupperna i 16 av dessa skolor hade slutförts, och igen sex månader efter det. Lärare i de åtta "kontroll" skolorna deltog i rundorna efter det att uppföljningsobservationerna hade slutförts.

Undervisningens kvalitet förbättrades avsevärt för de deltagande lärarna, utan någon förändring i kvalitet för kontrollgruppen. Effekterna var fortfarande mätbara sex månader senare och under det följande skolåret.

Lärarna uppmuntrade elevernas intellektuella djup samtidigt som man säkerställde en positiv inlärningsmiljö och hjälpte eleverna att se värdet av sitt arbete utöver skolan. Dessa effekter var signifikanta oavsett sektor (primär / sekundär), plats (urban / icke-urban) och år av lärarupplevelse.

Lärare kunde också bättre bedöma och fördjupa sin egen och andras undervisning. Samtidigt fanns det signifikanta positiva effekter på lärarnas moral och lärarnas känslor att uppmuntras och erkännas för gott arbete.


Läs mer: Hur designtänkande kan hjälpa lärare att samarbeta


Vi hittade vinster i undervisningskvalitet från en enda uppsättning kvalitetsundervisningssatser som involverar lärare inom så lite som fyra halvdagar av professionell utveckling, som typiskt genomfördes under en skolperiod. Sådana signifikanta effekter på kvaliteten på undervisningen i allmänhet har sällan rapporterats i andra studier.

Till skillnad från många andra lärarverkstäder eller produkter kan vårt tillvägagångssätt användas över ämnesområden och årsnivå, med potential att bredda lärarutbildning utöver ett visst ämne, ämne eller färdighetssätt till undervisning i allmänhet.

Huvudkostnaden i samband med tillvägagångssättet frigör lärare från deras klassrum för att genomföra rundor. Skolor brukar använda sina professionella utvecklingsbudgetar för detta ändamål eller hitta andra kreativa sätt att ordna lärarnas off-class-tid så att de kan delta.

Vad har framtiden att erbjuda?

Vårt tillvägagångssätt används i cirka 250 australiensiska skolor, men betydande filantropiska investeringar från Paul Ramsay Foundation bör se den expandera till mer än 3500 australiensiska skolor år 2022.

Detta kommer att åtföljas av ett omfattande forskningsprogram, inklusive testning av inverkan av tillvägagångssättet på studentresultat, med hjälp av randomiserade kontrollerade studier och andra metoder.

Den digitala tekniken kommer att hjälpa fler lärare att delta, även de i små och avlägsna skolor, med målet att nå 34 000 lärare och 1, 3 miljoner studenter under de närmaste fem åren.

Och vi hoppas att skapa en kvalitetsundervisningskollege för att övervaka effekter och stödja lärare, skolor och andra för att genomföra tillvägagångssättet. Målsättningen är att stödja lärare för att stärka sin egen kapacitet för att säkerställa kvalitetsundervisning i australiensiska skolor.