Gonski 2.0: Undervisnings kreativitet och kritiskt tänkande genom läroplanen sker redan

Anonim

David Gonskis rapport om Australiens skolsystem identifierar tre viktiga svagheter och föreslår en rad vägar till förbättring.

Dessa svagheter inkluderar minskad studentprestation över tid, åldersbaserad snarare än utvecklingsmetoder för differentiering i lärandemål, och misslyckande med att förbereda eleverna för en komplex och snabbt föränderlig värld.

På den tredje av dessa frågor framhåller rapporten mer uppmärksamhet åt allmänna möjligheter som problemlösning, sociala färdigheter och kritiskt tänkande är viktigt för att förbereda studenterna för en osäker framtid.

Ett noll-sum spel?

Tidig kritik av rapporten har hävdat att kritiskt tänkande har tagit över från kunskap i den senaste Gonski-granskningen. Och dessutom att ett ökat fokus på allmänna möjligheter innebär ett minskat fokus på kunskaper och färdigheter i skolämnen som historia och vetenskap.

Detta tillvägagångssätt behandlar skolans läroplan som ett nollsumman spel. Mer av en sak måste innebära mindre av en annan. Vad rapporten faktiskt rekommenderar är en positiv summa. Ett mer strukturerat förhållningssätt till allmänna möjligheter inom de etablerade inlärningsområdena skulle bättre förbereda studenterna att lyckas i en föränderlig värld:

Rekommendation 7

Stärka utvecklingen av de allmänna möjligheterna och öka sin status inom läroplanen genom att använda lärandeprogressioner för att stödja tydliga och strukturerade tillvägagångssätt för deras undervisning, bedömning, rapportering och integration med inlärningsområden.

Detaljerna i rapporten hävdar generella förmågor "kan inte undervisas i isolering". Det hävdar att det borde finnas ett strukturerat och konsekvent tillvägagångssätt för undervisning, bedömning och rapportering om de allmänna möjligheterna. Utan detta kan lärare inte förväntas integrera dem i ämnesbaserat lärande.


Läs mer: Att lära sig hur man tänker är lika viktig som att lära sig något annat


Läroplanen krig

Den roll som generella förmågor har i ett ämnesbaserat läroplan har varit ett återkommande tema i australiensisk läroplanhistoria.

Finnrapporten från 1990 identifierade sex viktiga kompetensområden som är nödvändiga för alla ungdomar som förberedelse för sysselsättningen:

  • språk och kommunikation

  • matte

  • vetenskaplig och teknisk förståelse

  • kulturell förståelse

  • problemlösning

  • personliga och interpersonella egenskaper.

I majrapporten 1992 identifierades sju liknande nyckelkompetenser och föreslog en uppsättning nationellt konsekventa principer för bedömning och rapportering om dem.

Detta tema togs upp i 1999 års Adelaide-deklaration om nationella mål för skolledning i tjugoförsta århundradet, som identifierade åtta allmänna kompetenser utöver kunskapen och färdigheterna inom viktiga inlärningsområden som läskunnighet och numeracy.

Det upprepades i Melbourne Melbourne-deklarationen om utbildningsmål för unga australier. Det kännetecknade framgångsrika elever som kreativa användare av teknik, logiska tänkare, kreativa och resursfulla problemlösare och kan samarbeta, arbeta i team och kommunicera idéer.

2010 australiska läroplanen organiserade skolplanen över tre relaterade dimensioner:

  1. inlärningsområden

  2. prioriterade överliggande läroplaner

  3. allmänna möjligheter.

Den allmänna kapaciteten förväntades behandlas genom lärandeområdena. De detaljerade kursplanmaterialen identifierar möjligheter för varje generell förmåga i sammanhang. Till exempel, i år åtta läroplanens innehållsbeskrivningar är kritiskt och kreativt tänkande en del av kraven på historisk kunskap och förståelse:

Renässans Italien (c.1400 - c.1600)

Livsstil i renässans Italien (sociala, kulturella, ekonomiska och politiska egenskaper) och roller och relationer mellan olika grupper i samhället

Kritisk och kreativ tänkande

  • Fråga - Identifiera, utforska och organisera information och idéer
  • Organisera och bearbeta information
  • Identifiera och klargöra information och idéer

Översynen av den australiska läroplanen 2014 erkände ett omfattande stöd för införandet av allmänna möjligheter, men tog problem med deras förmåga att utvecklas utanför ramen för specifika ämnesområden. Granskningen rekommenderad läskunnighet, talförmåga och IKT-kompetens bibehålls i läroplanen. De övriga fyra allmänna egenskaperna skulle endast utbildas där de är relevanta inom akademiska ämnen.

Den australiensiska regeringens svar på granskningen tog inte upp denna rekommendation. De allmänna möjligheterna finns kvar inom den reviderade australiska läroplanen.


Läs mer: Gonski recension avslöjar en annan stor plan för att ompröva utbildning: men behöver vi verkligen det?


Vad är annorlunda med Gonski 2.0-förslaget?

Platsen för allmänna möjligheter i skolplanen är en av de oändliga berättelserna om australisk utbildning. De gamla läroplanskrigarna, som Kevin Donnelly, fortsätter att protestera på att kapaciteten är ämnesspecifik, inte generell, men det finns en överenskommelse om deras betydelse.

Vad som är annorlunda med Gonski 2.0-förslaget är rekommendationen att finkorniga lärandeprogressioner utvecklas för de allmänna egenskaperna. Studenterna förväntas nu visa framsteg från år till år.


Läs mer: Uppgifter som samlats om elevbeteende hjälper inte till att förbättra undervisningen eller lärandet


Den föreslår till att börja med två allmänna möjligheter - kritiskt och kreativt tänkande, och personlig och social förmåga. Prognoser förväntas i varje fall understödja ämnesbaserad undervisning och lärande och ge feedback, mätning och rapportering.

Att utveckla de nya framstegen är inte utan risk. Befintliga framsteg i läskunnighet och numeracy bygger på ett århundrade av forskning om läsning och matematik. De nya framstegen inom kreativitet och sociala färdigheter måste understödjas av nytt vetenskapligt arbete. Utan det detaljerade arbetet kan vi förvänta oss ytterligare 30 års recensioner och kritik om rollen som generell förmåga i skolan.